在《给教师的建议》的第91-95条当中，分别提出了“创造性劳动”、“办学经验”、“和谐教育”、“劳动教育”和“科学研究”等几种观点。

词与自然

在第91条中，苏霍姆林斯基在听课中发现孩子们回答总是那么贫乏和苍白无力，他在分析中发现这是因为学生使用的词和词组，并没有在他们的意识里跟鲜明的表象、跟周围世界事物和现象联系起来。

学生是依靠死记硬背的方式，来积累到这些词语，因此很难做到自如运用好词语来描述具体事物。这让我想起在大学看过一部纪录片《火种》，一位编辑他反对抄录好词好句的做法，因为他把语文比作一棵苍天大树，树上的叶子就是各种各样的词语，没有好坏之分，各有其独特之美。

这样的观点就像种子一直埋藏在我的心里，我始终坚信不疑。直到自己开始语文教学，渐渐发现书本中经常会有让学生积累优美的句子的习题，我不禁开始疑惑：到底怎样的教学才是适合学生的？

读到书本此处，才有恍然大悟之感。学生积累词语对他们而言，是有所帮助的。但通过死记硬背的方式，却让词语失去了本身的魅力，学生也感受不到这些词句的美好。就像苏霍姆林斯基所说，词与相应的事物之间失去了联结。

而进行联结的最好的方式，是带学生走入大自然，在自然中用心体会词语迸发的美妙，进而掌握词语的运用。

和谐教育

在第93条中，苏霍姆林斯基认为，教育理想就在于使所有的儿童都能成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐。

成为幸福的人不在于他的学业上取得多大的成就，而是在于他自己的自尊心水平。当孩子刚进入学校，带着无比喜悦的心情，求知若渴。渐渐地，他开始不对自己的学业上心，对成就和挫折漠不关心，甚至不愿意学习，也失去了“可教育的人”的能力。

如何让学生成为“可教育的人”，教育要提供肥沃的土壤，引导孩子去获得幸福的能力，这虽然很难，但是这也是必须去做的事。就像文中提到的“和谐教育”中所阐述那般，教育不仅是学生掌握知识，理解世界，更重要的一个功能在于让学生实现最高的需要——自我实现的需要。